编者按：停课不停教，停课不停学。从2月24日开始，我校各专业陆续网上开课。选择教学平台、组建教学班级群、录制教学视频、上传教学资料、发布学习任务；最重要的是，大部分教师要在最短时间内，学会并熟练掌握“网上授课”。
在不断地摸索与尝试中，我校教师直面线上教学的新挑战，变身“网络主播”，开启在家的花样教学，将疫情期间的线上教学深深嵌入学校教学改革的进程中。党委宣传部（新闻中心）开设【线上教学战“疫”录】专题，对各学院教师主动求变、创新线上教学的典型做法进行系列报道。
团队协同作战 讲活精品网课
因为疫情，这个寒假变得不一般。“我期望同学们平平安安，尽量少出门，多学习。”商学院教师王秀芬在线·上第一节课的开篇这样说，“面对疫情，同学们能够安静地在家学习是一件幸福的事情。只有一如既往地努力，才没有辜负那些坚守在一线、与死神作战，甚至牺牲生命，为大家换来岁月静好的人们。”
2月6日，在线课程还没有开始，商学院教师王秀芬就着手安排《财务会计学》在线课程建设团队的相关线上事宜。“《财务会计学》是国家级精品在线课程，之前一直采用线上线下相结合的方式教学；如今，全部采用线上教学，需要团队教师尽快丰富线上课程与互动内容，提升网上教学效果。”
为此，王秀芬带领《财务会计学》教学团队教师轮流值班，对线上学生提出的诸种问题进行线上解答，采用直播及录播方式把复杂的问题进行精细化讲解；为确保线上教学效果，教学团队还对三周以内线上教学需要重点讲授的内容进行了统一规划，以保证线上教学的有序进行。
无论是将知识由线下转向线上，还是将教师由课堂转向屏幕，最终目的都是回归教育的本源。为了把网络课堂讲得生动、有趣，团队中每位教师都反复琢磨教学动作是否合适，讲课表情是否恰当。布光的需要使录影棚里温度偏高，一次录像下来，讲课的教师往往是汗湿衣背；至于动作的僵硬和出现口误则是家常便饭，但是团队教师没有一位放弃，一遍又一遍的重复录制，直到最后满意为止。
在师生无法面对面交流的情况下，王秀芬带领团队教师选择“网上社区讨论”实现师生之间和学生之间的互动与交流，以及资源共享。不仅如此，他们在直播的过程中运用多种方式，充分调动学生的学习积极性，保证学生参与度与线下持平，鼓励大家集思广益，取长补短。
“我能深刻体会到老师们为了教好这门课，在线上教学中付出的巨大辛劳。这让我感动，也让我更加专注。”商学院18级学生杨雪影说，“虽然面对的是屏幕，但是丝毫没有减少我对这门课程的喜爱。”
发挥线上优势 注重教学过程评价
“线上教学可以发挥信息资源优势，整合各种优秀课程资源；学生也可以实现随学随问随讨论，突破固定教学时长和空间的限制，便于学生和教师的沟通交流。”管理工程学院教师刘星也摸索出一套线上教学方法和“课前预习——线下作业——分组讨论——反馈思考”的教学思路。
“一方面，通过主播式的引导和片段化的精讲，将知识点进一步细化，对重点难点易错点进行精讲，打造小而美的微课堂；另一方面，在引导学生个性化自学与集中讨论相结合的同时，对学习小组进行网格化管理，由学生担任的组长分类管理组员，锻炼学生的自学能力、组织能力和管理能力。”刘星说。
相对于线下教学，刘星的线上教学更加注重多元化的教学过程评价。评价体系不仅包括传统的闭卷考试，还会对直播观看情况、任务点访问量、课上互动积极性、本章测试小环节、小组作业任务完成等进行综合评价，突出过程评价的重要性，以调动学生自主学习的积极性；她还通过汇总钉钉直播、学习通等平台数据进行统计分析，掌握学情学况，及时对教学过程进行反思重构，实现教学内容的持续改善。
刘星总结出“五四三二一”的线上教学组织原则。“五”是指学生学习步骤：课前预习-观看直播-课中练习-课下作业-本章测验五步走；“四”是指教师课堂组织：作业分析、前情回顾、内容讲解、重点总结四环节；“三”是指理论、实践、思政三融合；“二”是指线上线下双监督；“一”是指充分利用线上教学优势，实现教学目标。
除此以外，刘星所在的课程组还将教学目标分为四级，即知识目标、能力目标、素养目标和情感目标。其中，知识目标结合必做作业、能力目标结合选做作业、素养目标结合拔高作业、情感目标结合思政元素。“我们的目的是让学生在学中做、做中思、思中悟，让教师在教中思，思中改，改中进。”
“目标分级设置落实作业要求、学生分层管理激发学生兴趣、团队分工合作维护团队生态。如此以来，我们的线上教学可以满足不同类型学生的学习需要，也可以促进教师团队的分工合作，整体课程更加生动和具体，全过程、全方位、多角度地实现教师的引导性。”刘星说。
